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高中教育研究分会走进高中特色校活动(之二)

2014-07-11 15:34:07

  5月29日,金沙国际娱乐平台高中教育研究分会会员校校长、教学干部和一线教师,在理事长刘长铭校长的带领下,来到率先实行走班改革的北京市十一学校,北京市十一学校校长李希贵以《学校转型中的挑战与挣扎》为题,先容学校近年来整体改革尤其是课程改革的思考与实践。

  从面对一个班到面对一个人

  “对产品的不同理解,决定了教育是制造业、加工业,还是服务业。过去大家认为学生是大家的产品,把劲儿都用在学生身上;现在,大家将课程定位为学校最重要的产品,学生是大家的服务对象,通过课程的开发服务于学生、特别是不同学生的成长。为推进课程建设,十一学校成立学校课程研究院作为技术机构,负责课程开发。同时在课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程实施、课程评价组成的“课程链”上,进行顶层设计,捋顺课程改革。

  课程目标有定位和定力

  李希贵校长认为,课程目标要有定位和定力。所谓定位是指首先要明确自己真正追求什么。他以数学为例进行阐述——有些孩子学不好数学,也没必要学好数学,有艺术家甚至提出学好数学会严重扼杀孩子的艺术想象力。十一学校开设初中数学Ⅰ,每班5—8名学生,由经验丰富、具有爱心的老教师负责,课程目标不是让学生赶上去,而是让他们有一段愉快的数学学习时光,不至于在传统的数学课堂上受到打击。这样细分的课程教学效果非常好,本来考10来分的学生能学到80多分。

  学校开设8个戏剧课,每个排练厅都配备齐全,尽管档次不高——因为课程目标不是让学生演出多高级的剧目,而是看重过程。每个学生都演一个角色、承担一项剧务,最初学生会互相指责,主角说灯光跟得慢,灯光说主角走得太快……但在混乱中,学生学会沟通、交流、妥协,从开始认为自己最重要,慢慢发现必须要成全他人才能成全自己。戏剧课还要求相对均衡的异性比,并设计一些异性接触的环节,目的是提供一个男女生公开交往的平台,减轻对异性的神秘感。曾有专家说十一学校的戏剧课太乱了,应该更专业一点,但学校坚守最初的定位,这就是课程目标的定力——一门课程很难承载若干目标,所以要学会放弃,不能什么都迁就。

  学校数学、物理、化学、生物都各分为5个层次,若没有明确课程标准,会教得越来越像。例如数学2想满足好学生,就教得越来越像数学3;物理5迁就跟不上的学生,会教得越来越像物理4。所以,各个模块必须坚守自己的定位,不适合的学生就应调整层级。

  马术课每年都有摔伤的学生,有人建议不开这门课了,但“马术课的目标就是培养学生的冒险精神,如果没有风险哪来冒险精神”?学校有200多个社团,初一约有1/4的学生会选择3、4个社团,甚至荒废了学业。有人提议说减少社团,但李希贵校长认为学校要提供一个多元选择的生态,让学生学会平衡——如果学校给学生提供“假平衡”,他走上社会就需要重新学习平衡,蕴含其中的一项重要教育功能就丧失了。

  课程实施突出个别化

  十一学校在课程结构上突出选择,包括理科的分层课程(有前测),文科、体育、技术的分类课程,艺术、游学、研究性学习的综合课程,个别学生在体育、艺术等方面的特需课程,还有面对水平超常学生的自主研修等,以利学生个性、潜能的发展。

  李希贵校长认为课程实施最重要的是个别化。学校结构调整,就是为了从面对一个班到面对每一个人:取消行政班,教育者只能面对个体、研究个体,与每个家庭合作;设立教育顾问,发现学生问题和管理问题学生;设立咨询师,帮助每个学生找到自己……

  同样的编制比,学校把班额减小到24人。这样,以前教师教2个教学班,现在一般教4个教学班,甚至教5个教学班,几乎整天都在上课。李希贵根据执教领导力课程的经验,以及参考OECD、美国等发达国家公立高中的标准,发现24个学生的班额让教师有能力关照个体需求。现在教师们在备课时会按学生需求分类备课,例如自主研修区、两两互助区、小组讨论区、教师辅导区……这样,教师备课时间多了,但个别辅导时间少了。

  在课程实施中,十一学校采取评价跟进的策略。教师在每堂课结束后,会上网记录学生表现,例如提的问题有无价值、作业完成情况,80%的学生表现默认为2 分,表现突出加分,表现不好减分,强调过程评价的激励引导。学生可以上网查看自己当天的表现以及入校后的表现,了解自己的优点和弱势,对自己负责。

  学生“醒”得快,教师需重新找位置

  十一学校自2009年开始整体走班,学生到学科教室上课,并未分层。但一年后,教师迫切需要分层教学,提速改革。结果表明,学生“醒”得很快,适应得快,使教师和学校面临挑战。过去学校运用多种办法推动师生平等,例如泼水节、狂欢节,但平等真正来临,是在取消行政班后。现在,教师遇到一些从未遇到过的问题:学生当面叫校长绰号,用喜欢的教师的名字给喜欢的小仓鼠命名;学生会找到教师、校长问自己恋爱了该怎么办;学生和教师发生矛盾时,不再“无条件”接受批评,而会据理力争,原本15分钟就能搞定的事现在可能要谈半年……“以前的很多教育是不真实的,学生把情绪隐藏起来。现在,面对真实的学生和真实的问题,天天充满挑战,教师很难职业倦怠。”李希贵校长说。

  教师希翼学生独立自主,但当学生真正独立时,教师却会感到失落和不适应。学校有北大和清华实名推荐各5个名额,但各有2名学生选择放弃,要上符合自己目标的大学。教师非常不理解,认为北大应该是人人梦想的学校。但这正是改革的初衷,唤醒学生,让他们自我认识、自我规划、自我实现。

  面对学生比教师适应得快的现状,放手后,教师需要重新登到更高处,找到自己的位置。同样寻找自己位置的还有校长,因为教师每个人都把自己的事儿干的好好的,“这学期到现在还没开过一个全校的会,没有找到开会的理由。”李希贵校长幽默地表示。

  人人都是班主任,是在没有班主任之后

  来交流的同行到十一后问的最多的是:一个4000多学生的大校,没有班主任不会乱吗?“人人都是班主任,是在没有班主任之后。”李希贵校长说明说,有班主任时,其他教师遇到问题总会想起去找班主任,“不好意思”教育学生;现在没有班主任,遇到问题时只好自己去走近学生、了解学生、找到解决问题的办法,这才是真正的全员育人。 同时,学校推行学生自主管理,成为自己的而非别人的CEO。“自主管理往往有一个误区,让学生管理学生。其实自主管理是把自己管好,自己管不好去管别人,怎么叫自主管理?”

  模块教学后,高考时如何评价教师?李希贵认为,质量评价对着个体教师,会导致教师相互封闭,不能形成团队。所以,十一学校在教学管理上以打造团队为目标,对一个团队教师给同样的分数,以凝聚团队智慧。学校减少对教师的评价,对高一、高二教师基本没有评价。模块教学后,学校探索每个模块设立课程主管,让每个领域都长出一批专家来。

  学校是一个常识型组织,靠一个思想、一套模式,肯定会瞎指挥、违背规律。把所有项目、所有领域都配上权力时,就会产生大批学术领袖。校长不行,你们看着办吧,慢慢他们就成为专家啦。没有信任,就会把学校管得水泄不通,再往前走一步就是监狱。把学校当监狱,表面的繁荣很让人欣慰,但学生一出去就变了。

  班额减小、走班教学后,排课是最痛苦的事情,大家学校是学物理和数学的博士在排课。

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