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国际课程的发展趋势

2016-09-05 09:52:36

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    近两年来,教育部组织专家对美国\英国\德国\澳大利亚\日本\韩国\芬兰\俄罗斯\新加坡\新西兰等12个国家,以及中国台湾\中国香港的高中教育进行比较研究,有这样几个共同点。

第一个共同点:将学生的学业质量标准融入课程标准是国际上基础教育课程标准研制的最新趋势。
    研究表明,研制基础教育阶段的学业质量标准,明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平,以及根据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学内容,是目前各国研制教育标准的共同趋势。英国(2007,2010)\德国(2003)\瑞士(2007)\澳大利亚(2009)以及美国(2010)等国家最近开展的国家标准研制,都毫无例外采用了这种模式。

英国课程标准(2007)开宗明义,阐明了英国基础教育的总体课程目标,然后,确定各学科的教育目标,并以此为依据,各学科的课程标准均明确阐述了本学科所要培养的学生核心素养\学科内容和教学组织,其中简明扼要地界定描述了该学科核心素养的构成以及各要素的基本内涵。学生的表现形式也描述得非常清晰。英国国家课程标准通过明确界定学产核心素养,鲜明而突出地表明了学科在实现教育总体目标中的育人价值,彰显了以什么样的方式和活动让学生学习课程内容,以形成该学科核心素养的教育教学理念。
类似的理念和做法,也体现在美国2010年最新颁布的共同核心标准中。2008年,美国国家管理协会等机构提出研制共同标准,确保学生获得参与全球竞争所必须具备的常识与技能,建立有全球竞争性的教育体系。2010年共同核心标准正式颁布,该标准强调"更高\更清楚\更精简“,强调美国学生应具备的21世纪核心技能,以确保美国在全球经济中的领袖地位和国际竞争力。该标准按照整体素养模型进行编排。以语文为例,标准首先呈现学生为大学与就业准备应该具备的核心素养,如语言领域中的独立意识\理解力和批判能力;重视证据\技术与数字媒体的策略性运用\学问理解等。然后根据这一整体素养模型,分别描述了读写听说和语言四个领域的内容标准,明确了不同年级成就标准的表现。同时,标准给出了相匹配的真实表现样例\扼要的点评,以帮助教师理解标准。德国和澳大利亚最新研制的课程标准也采用了这种案例例证的方式。

在澳大利亚,国家课程标准的教育总体目标描绘了澳大利亚青少年的公民形象。强调要让所有的澳大利亚青少年都成为成功的学习者\自信和有创造力的个体\积极和明智的公民。由此,澳大利亚课程标准界定了学生必须获得的十种跨学科核心素养,包括读写\计算\信息通讯技术\思维能力\创造性\自我管理\团队合作\跨学问理解\道德伦理\社会交往能力。这十种跨学科公民素养将整合进各学科的内容领域中,不同的学科标准根据学科独特和共同育人价值,将跨学科核心能力整合到本学科的内容领域和成就标准中去。
实际上,纵观当前各个国家或地区基础教育课程标准研制的整体趋势,大多数国家最新颁布或研制的课程标准都非常强调学科核心素养和跨学科的核心位置,并在此基础上构建对不同学段学生所应达到的表现结果预期。在这个意义上,各个国家所研制的最新课程标准,已经不再是传统意义上的课程标准。传统意义上的课程标准主要是内容标准,通过详细规定学校教学的目标,并按照学科常识体系组织编排各年级应该学习的具体学科内容,来保证相应课程的贯彻实施。现代意义上的课程标准,已经将传统意义上的课程标准和学业质量标准逐渐融为一体。这种学业质量标准,不是单纯基于学业水平测试而制定的学生对学科内容学习程度的表现标准,而是以基础教育阶段总体教育目标为导向,以跨越不同学科领域的公民素养模型和具体学科的学科核心素养模型为基础的表现性成就标准。

    第二个特点,学生的学业质量标准在课程标准中的呈现方式。
从历史的角度来看,传统意义上的课程标准在本质上属于内容标准,主要是以学科常识体系为基础的各学段教学内容的规定和阐述。传统的学业质量标准是基于学生在学业水平测试中的实际表现而制定的表现标准,并不是现代意义上的规范性成就标准,较少或很少体现现代意义上的学科核心能力表现水平。相比之下,大多数最新颁布或研制的课程标准都非常强调学科能力模型和跨学科能力模型的核心位置,并在此基础上构建对不同学段学生所应达到的能力表现预期。

综观世界各国的相关资料,学业质量标准的编排和设计大体可以分为三类。
    第一个呈现方式,学生学业成就水平被刻画为一个跨越不同年级的连续性发展尺度。标准按照核心能力和内容领域确定每个学科的成就目标。每个成就目标将学生从小学一年级到11年级的成就发展水平划分依次递进的9个水平。这些表现水平大致对应于不同学段学生能力表现的预期水平,但个体可以跨越不同的关键阶段而达到的是对个体学习和发展的整体性和持续性的认识。如果人的学习和发展具有整体性,而这种学习和发展在不同年龄或年级阶段之间是连续的,那么,不同学段的学习内容之间就不是孤立的,而是彼此关联的。因此,这种连续性尺度的设计不仅可以有来评估学生是否达到了某个阶段的发展水平,同时还可以用来在一个尺度上评估不同学生在不同时间点之间的进步状况。与教育目标和课程标准相整合,这种学业质量标准的设计模式能够构建指向一个“整体的人“的学习和发展的教育系统。

    第二种呈现方式:分模块的呈现,有具体的内容和案例的说明。
    第三种呈现方式,是实施策略,有明确的案例进行说明。

    中国修订新的高中课程标准,一个主要内容就是把学生学业质量标准作为重要内容,体现了三个方面的变化。
    一是,充分体现学生的核心素养。以前缺少对学生能力的规定,修订后的标准,全面体现学生的核心素养。

    二是,增加如何检测的内容。
    三是,根据国际的趋势,有更具操作的实施引导和建议,以及更加全面具体的对现行的课标进行案例式的说明。修订后的课标,将结合的内容和该学生的核心素养,用大量的典型案例进行说明。

如何把学生的学业质量标准落实在每一个学段\每一个学科\每一个教学领域中,是面临的一个重要问题。
 
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