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金沙国际娱乐平台会长罗洁谈--“减负”从课堂教学改革做起

2018-04-26 16:48:47

          当前基础教育有一个热点就是减负。提及减负,在大部分人的观念中,常会指向两个方面:一个是因学习时间过长导致的生理负担过重;另外一个是因各种压力导致的心理负担过重。这两种负担的产生其实与第三种负担有关,即由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的负担。如同人体消化不良,原因有多种可能性。可能由于吃得过量,可能由于情绪障碍,还可能是进食方式不当造成。这种学习负担,既有别于客观的认知量负荷,也不同于主观的心理负担。换个简单的说法就是,同样听老师讲课,在有的学生看来,太过简单,吃不饱,可在另外一部分学生看来,则过难,不好理解,久而久之会成为压力,甚至负担。这就需要在看到学生的个体差异的前提下,进行学习方式的变革和优化。

     减负首先要从课堂突破。

      就教学系统来说,课堂是学生学习行为发生的最重要的场所,要让学生学习新知的第一时间就没有过重负担,是实现有效减负的突破口。要深化学习方式变革。教学要真正实现以学生为主体,必须关注学生的学习方式,学习方式的转型也是新课程改革的核心。研究学生的心理特点、研究学生学习的规律,是探寻适合学生的学习方式、构建充满生机活力的学习系统的根本。

      高明的老师,往往站在学生的立场设计学习活动,以核心常识的、简明的学习设计来促成有意义学习的发生,当学习变得有意义,负担的概念自然而然也就淡化了。关于减负,有一个概念深入人心,即从他主学习提升为自主学习,从为他人学为自己学。只有做到这一点,才能让学生在学习上付出的时间变得更有效率、更有价值。

      芳草地国际学校日坛校区于2012 年在刘飞校长的大力倡导下,开始了英语戏剧教学的研究和实践。学校戏剧教学研究定位于开发和实践以英语为教学语言的适合于中国小学生的戏剧教学模式,它成为芳草地全人教育的有效途径和方法之一,为学生终身发展奠基。从戏剧教学之初,课程研究始终坚持全员参与的理念,经过几年来的实践,此课程营造出了独特而浓郁的戏剧学问氛围。该课程能够帮助一至六年级每一个学生了解经典戏剧、充分感受经典戏剧的魅力,芳草学子小学毕业前至少能合作表演两部经典戏剧的片段。学生语言表达能力得以提升,天性得以释放,创新思维品质、团队合作精神、协作精神不断增强。全员参与的戏剧教学实践在芳草落地打下了坚实的基础。

       2016 9 月,芳草地国际学校引进苏格兰歌剧院大型史诗歌剧《复活的地下军团》。这一年,参与到这个课程中的学生共计179 名。前期进入的课程有英语、音乐、美术和品社四个学科。英语主要是以学校比较成熟的戏剧教学模式对学生进行了台词、歌词的教学,为学生的舞台表演做好了前期的准备。音乐学科在学生掌握台词和歌词后,进行演唱的教学和训练,学生对歌剧有了比较清晰的概念,对歌剧的演唱能够进行初步的尝试。品社学科对涉及的历史帮助学生进行了系统的梳理,对学生通过英文的剧本学习产生的疑惑进行了有效的解决,同时帮助学生树立一种客观地看待历史和历史人物的这样一种科学的历史观。美术老师和学生们一起,通过对秦国历史的了解,进一步了解了那个时代的服装、配饰,帮助学生自己动手,根据自己的头型制作出自己所饰演角色的帽子及配饰。学生在长达25 分钟的表演过程中,手工制作的帽子始终都可以稳稳地戴在自己的头上。

       20179月,芳草地国际学校所有校区1000余名学生参与了《复活的地下军团》演出,所有学科融入其中,老师们切实感到了学科间的紧密联系,大家分工协作,共同作用于学生的学习过程。学生在学习的过程中始终热情高涨,积极投入,取得了较好的效果。

        余秋雨曾说:戏剧是语言学习最好的方式和手段。孩子们在真实的语言交流场景中以戏剧角色的身份去听和说,这尤其符合儿童学习发展的需要。

       过程教育戏剧(Education Process Drama)是指将戏剧方法和戏剧元素应用在教学或社会学问活动中,让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的的一种教学方法,是近年来西方国家基础教育中素质教育的重要组成部分。

       与剧场戏剧 (Theatre Drama)不同,过程教育戏剧将戏剧手段和场景融入到教学活动中,力图普惠于所有学生,利用戏剧元素激发学生深度思维,培养学生创造力和沟通能力,使每个学生自主融入课堂学习过程。其重点在于学员参与,从感受中领略常识的意蕴,从相互交流中发现可能性、创造新意义。在欧美国家,教育戏剧是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法,甚至被认为是最好的一种教学手段。

       这使我想到我国最朴素也是最深刻、最中国也是最世界的教育思想就是——因材施教,我相信这四个字是中国古代教育思想最伟大的遗产,也是在互联网时代会不断焕发新生的教育真谛。工业化进程之后,教育走上了标准化的轨道,效率高了,但沉重的代价是个性的丧失。现代教育以来,各国都在不断探索个别化、选择性、富有弹性的教育制度和方法,努力为学生的个性发展创造条件,使不同的学生在教育过程中变得更加的不同,而不是把不同的学生变成相同的人。

        教育的个性化是一个重大、复杂、不断深化的课题。多样性的教育不仅是要造就丰富多样的、适应社会发展需要的各种各样的人才,而且是对人的生命价值的敬重,是对生命意义的提升。因此多样化的教育,因材施教,不仅是教育的技巧,是教育的经验,而且是教育的使命,是教育的境界。

       教育的考试、选拔制度基本上是一个把人纳入标准体系排序的制度。所以如何兼顾标准化和个性化才是大家教育改革的重点。现在大家非常强调制定各级各类教育质量标准,这反映了从有学上到上好学转变后的客观要求。制定标准是需要的,对保证教育质量的要求和正确的探索方法具有重要意义,但标准化是危险的,制定标准的目的是应该提供更多的选择,而绝不能导向千篇一律。培养学生终身学习的意识、态度和能力,促进学生的终身发展,是教育的新使命。

       “教是为了不教,叶圣陶先生的这句至理名言今天又有了新的更丰富的内涵。当年叶圣陶先生讲这句话,意思是要注重对学习方法的培养,授人以鱼,不如授人以渔。学生自己可以掌握学习方法,自学,靠自己学。

       今天大家理解这句话显然有了更深刻的内涵:学生不是被动教学的接受者,不是固定常识的存贮者,不是教师人格的复制者,而是师生互动、课程、教学的共同创造者。

      从心理学的角度说,学习过程是主观建构的过程,没有主观的积极参与,就没有高质量的学习,更没有创造性的发挥。从社会学的角度说,今天的学习者是明天的建设者,是社会的主人,人类文明的发生发展历史,是江山辈有人才出的历史,有自主发展的学生,才有自主发展的民族性格和民族精神。用这样的观念看问题,学生的自主学习不仅是提高学习效率和学习质量的要求,而且是铸造自主民族性格的要求。说到这里,大家对教师的意义有必要重新认识,对教师的角色要重新定义。教师的角色则应该从演员转变为导演,教师不是自己表演,而是帮助、协助、欣赏学生表演;学生应该从观众、听众席上走向教学舞台的中心,成为表演者,在表演的过程中增长常识,增强自信,实现人格的独立。

       基于兴趣的学习,才能让人有终身学习的欲望。反思一下现在的教育,有一个特别令人不安的现象:大学生普遍厌学,缺乏学习热情和动力。中美学者曾经有多个研究,比较中美高中生和大学生的学习成绩和后劲。研究表明,在初中和高中早期,中国学生的学习成绩普遍高于美国学生,随着学习层次的提高,中国学生的学习优势逐渐下降,美国学生的学习优势逐渐上升,到大学三年级普遍发生逆转。基于兴趣的学习,基于学生自主的学习,才能保持持久的学习热情和动力。

       教学是课程传递和实行的过程,还是课程创生与开发的过程?

  传统的(简单说)教材是什么?学校规定什么、政府规定什么,大家教师就教什么?学生就学什么?具体一点说:教学过程就是忠实而有效传递课程的过程,不应当对课程做出任何调整和变革,教师只是规定课程的阐述者和传递者,学生只是规定课程的接受者和吸取者。

  新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。

  从而对给定的内容不断进行变革与创新,从而使给定的内容不断转化为"自己的课程"。教师、学生都是课程的有机组成部分,是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和实行的过程,而更是课程创生和开发的过程,这就是新课程的教学观。

  教学是教师教学生学的过程,还是师生交往,积极互助、共同发展的过程

  教与学是教学过程的重点问题:传统的,教师负责教,学生负责学,我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"。新课程强调教学是教与学的交往、互助,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验、常识,交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,师生间形成一个"学习共同体",在这个共同体中,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教;对教学而言,交往意味着人人参与,意味平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一个认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流;对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现、创造性的解放;对教师而言,交往意味着上课不仅是传授常识,而是一起分享理解,促进学习;教师在教学中主角转向"平等中的首席",困此教学是师生互助、互惠的关系。

  教学是重结论还是重过程?

  结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考、学习与会学、常识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲,教学的结论,即教学所要达到的目的、结果,教学的过程即达到教学目的、结果而必须经历的活动过程。大家教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论,但是如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程、认识方式,各种观点的碰撞、论争、比较,结论就难以获得,也难以理解、巩固。从学习角度讲,重结论轻过程,即重学会,轻会学,学会重在接受常识、积累常识,是一种适应性学习,会学重在掌握方法,主动探求常识,善于发现新常识、提出新问题,是一种创造性学习,因此在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。

  课程改革中教师的教学行为必须发生哪些变化?

  新课程的核心理念——"一切为了每一个学生的发展"因此,新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求大家教师的教学行为产生相应的变化。

  1.在对待师生关系上,强调敬重、赞赏。

  "为了每一位学生的发展"——核心理念,大家教师必须敬重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要敬重这些学生,如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生,同时要不伤害学生的自尊心,如不体罚学生、辱骂、训斥等等,大家教师要学会赞赏每一位学生,赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步,赞赏他们的善意,赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。

  2.在对待教学关系上,强调帮助、引导。

  教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我,使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生发现自己潜能和性向。

  3.对待自我上,强调反思。

  教学反思是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前反思, 使教学成为一种自觉的实践;在教学中反思,即及时、自动在行动过程中反思,使教学高质高效;教学后反思,有批判地在行动结束后进行反思,可使教学理论化。

        教师地位的转变

        由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、引导者与参与者。

        在传统的学习方式中,课堂成了教案剧出演的舞台,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有常识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习窨,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。

       学生地位的转变

       变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位,变要我学我要学我爱学我会学,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者。

       学生是共同管理学习过程中的参与者,这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中,切实贯彻于课堂教学的实践中,这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点,教师传统的一些做法才会相应地改变,才不会像以往那样强迫学生学习,使得大部分的学生失去学习的主动性。

       而今,通过课改,教师的观念转变了,方法也改变了,成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来,学生学习的积极自然而然地提高了,变得爱学习了。

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